在全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的驅(qū)動下，世界制造業(yè)發(fā)達(dá)國家紛紛實施了為制造業(yè)提質(zhì)增速的戰(zhàn)略，如德國的“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”、美國的“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、日本的“再興戰(zhàn)略”、英國的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”、法國的“新工業(yè)法國戰(zhàn)略”等。各國也將職業(yè)教育作為提升整個國家技術(shù)技能人才質(zhì)量水平的重要舉措，并將職業(yè)教育的改革推向了新的境地。因此，深入把握工業(yè)4.0進(jìn)程中引發(fā)的就業(yè)變化，思考和推動職業(yè)教育改革，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)新要求，顯得尤為重要。

工業(yè)4.0的浪潮，不僅凸顯了制造業(yè)技術(shù)驅(qū)動特征明顯、全球產(chǎn)業(yè)格局重塑、高技能勞動者需求迫切等新趨勢，并且還極大地推動了社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的變革，影響了當(dāng)前生活方式和思維方式轉(zhuǎn)換。為了順應(yīng)此次全球制造業(yè)升級浪潮，實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，我國政府也推出了“中國制造2025”戰(zhàn)略舉措。與德國的“工業(yè)4.0”相比，雖然在發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)階段及戰(zhàn)略任務(wù)等方面存在一定差異，但其戰(zhàn)略使命和核心理念是一致的。

工業(yè)4.0引發(fā)的職業(yè)教育人才需求變化

面臨工業(yè)4.0所帶來的前所未有的顛覆性變革，如何處理并應(yīng)對工業(yè)4.0與職業(yè)教育發(fā)展的新一輪矛盾，牢牢把握工業(yè)4.0對職業(yè)教育人才需求的脈搏，通過新渠道、新途徑實現(xiàn)新的就業(yè)增長與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。

勞動力市場需求縮減，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展面臨內(nèi)憂外患。第一，勞動力市場需求大量縮減。工業(yè)4.0引發(fā)了制造業(yè)地理版圖的劇變，日漸趨向中心化和一體化。如由于技術(shù)的進(jìn)步以及國外勞動力成本的上升，目前美國制造業(yè)正處于明顯的“回流”趨勢，這對定位于中等技能人才培養(yǎng)的我國中等職業(yè)教育將造成巨大的沖擊。一方面用人需求減少，尤其是制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)將會面臨著萎縮的危險，另一方面專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不匹配的矛盾將會更加凸顯。第二，技能人才培養(yǎng)數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國高級技工僅占工人總數(shù)的5%左右，缺口數(shù)量巨大，與發(fā)達(dá)國家高級技工40%的比例相差甚遠(yuǎn)。而當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)群雖然基本涵蓋當(dāng)?shù)刂攸c產(chǎn)業(yè)，但重點專業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)的對接卻不是很完整。這種專業(yè)產(chǎn)業(yè)倒掛現(xiàn)象，不利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與產(chǎn)教的深度融合。同時，學(xué)校尚未建立針對產(chǎn)業(yè)升級做出相應(yīng)專業(yè)調(diào)整的動態(tài)機(jī)制，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”在所難免。再加上現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸趨向軟化，市場需求重心逐漸向服務(wù)業(yè)偏移，使得職業(yè)教育與市場需求難以形成互動共贏模式。

崗位專業(yè)技能逐漸淡化，崗位協(xié)調(diào)能力日益重要。隨著自動化生產(chǎn)的提高，現(xiàn)代工作變化的速度日益加快，具體表現(xiàn)為許多傳統(tǒng)工作崗位的消亡或合并，對工人專業(yè)知識、能力要求也相應(yīng)拓寬。這也就意味著企業(yè)對人才的需求將逐漸淡化崗位專業(yè)，轉(zhuǎn)而注重崗位協(xié)調(diào)能力。這就要求企業(yè)在勞動分工、勞動規(guī)范化以及決策權(quán)分布方面做出改革，要讓工人盡可能地多從事不同類型、不同技術(shù)難度的作業(yè)，形成了以低度分工、適度規(guī)范化和決策權(quán)下放為特點的勞動組織結(jié)構(gòu)，即不實行崗位之間、工種之間的嚴(yán)格分工，公司不對車間提供具體的人員配置和工人技能培訓(xùn)計劃，車間的生產(chǎn)協(xié)調(diào)、工人的技能培訓(xùn)基本由車間管理者的“現(xiàn)場干預(yù)”來進(jìn)行。而當(dāng)前職業(yè)教育以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為導(dǎo)向，實施的訂單班及頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，采取反復(fù)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生崗位所需的嫻熟技能，一方面很容易囿于“工具化”的困境，另一方面卻是工業(yè)機(jī)器人輕而易舉能夠代替的，這與工業(yè)4.0背景下工作崗位拓展協(xié)調(diào)的要求背道而馳。

專業(yè)對口概念逐步淡化，通用能力和綜合素養(yǎng)備受關(guān)注。以工業(yè)4.0為標(biāo)志的生產(chǎn)的智能化，看似在一定程度上大大降低了對于勞動者的技能需求，實則只是轉(zhuǎn)移了技能要求的重心，對從業(yè)人員的通用能力和綜合素養(yǎng)提出了更為廣泛的要求。這意味著高度信息化、高度自動化、高度智能化的生產(chǎn)高度重視勞動者的綜合職業(yè)能力，也對知識型員工提出了迫切需求。隨著工業(yè)4.0進(jìn)程不斷深化，在不久的將來，直接從事制造行業(yè)的勞動力人數(shù)將大幅減少，而溢出的剩余勞動力則需要成為機(jī)器維護(hù)員、軟件設(shè)計者，通過操縱智能軟件管理機(jī)器人完成生產(chǎn)任務(wù)。這種生產(chǎn)方式下，從業(yè)人員需要很高的知識儲備、技能水平和綜合素養(yǎng)。正是鑒于這些考慮，世界各國紛紛調(diào)整改革其職業(yè)教育內(nèi)容的重心：一是逐步拓展專業(yè)的寬度，淡化專業(yè)對口概念，轉(zhuǎn)而以專業(yè)群為基礎(chǔ)對接產(chǎn)業(yè)群發(fā)展；二是由強(qiáng)調(diào)“從學(xué)校到工作”的“就業(yè)導(dǎo)向”逐漸向“從學(xué)校到生涯”轉(zhuǎn)換；三是重點培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，即注重批判性思考與問題解決能力，交流與協(xié)作能力，創(chuàng)新與革新能力的培養(yǎng)；四是職業(yè)教育整體層次的高移，推遲職業(yè)教育對象的主要年齡階段，實施高中后分流。

工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇

面對工業(yè)4.0所帶來的前所未有的顛覆性變革，我國職業(yè)教育還存在著專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)對接有待完善，職業(yè)教育專業(yè)技能和通用技能的平衡有待調(diào)整，職業(yè)教育與培訓(xùn)功能有待拓展與增強(qiáng)等瓶頸制約。因此，如何處理并應(yīng)對工業(yè)4.0與職業(yè)教育發(fā)展的新一輪矛盾，牢牢把握工業(yè)4.0對職業(yè)教育人才需求的脈搏，通過新渠道、新途徑實現(xiàn)新的就業(yè)增長與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇和關(guān)鍵發(fā)展方向。

調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局。形成與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相匹配的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展新格局不僅需要考慮職業(yè)教育自身的發(fā)展需要，還應(yīng)當(dāng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之需。首先，依據(jù)產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。在生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對信息、服務(wù)、技術(shù)等“軟要素”的依賴程度加深，“經(jīng)濟(jì)服務(wù)化”趨勢明顯。因此，一方面職業(yè)教育應(yīng)圍繞工業(yè)4.0積極開拓與智能制造領(lǐng)域密切相關(guān)的重點專業(yè)、特色專業(yè)，培養(yǎng)大批具有前沿專業(yè)知識、一般學(xué)科知識與特定領(lǐng)域知識深度融合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展，另一方面緊跟產(chǎn)業(yè)變革步伐，增設(shè)發(fā)展?fàn)I銷、設(shè)計、創(chuàng)意等與服務(wù)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)化、市場需求重心向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢。其次，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色優(yōu)化專業(yè)布局。不斷優(yōu)化區(qū)域內(nèi)同類及不同層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，既有利于差異化競爭，也為中高職銜接、人才系統(tǒng)化培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件。

資源共享，深化產(chǎn)教融合。職業(yè)教育需要進(jìn)一步滿足市場需求以實現(xiàn)受教育者的就業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)技能型人才的內(nèi)外價值，成就企業(yè)技能型人力資本的開發(fā)訴求。首先，面向行業(yè)，建立若干個面向工業(yè)4.0主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)化辦學(xué)技術(shù)技能積累的促進(jìn)功能。其次，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)，升級產(chǎn)學(xué)研合作模式。引入“市場化”的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)思路，并逐步形成產(chǎn)學(xué)研的社會合作機(jī)制，為我國制造業(yè)升級提供強(qiáng)大的技術(shù)支持和創(chuàng)新平臺。再者，承襲傳統(tǒng)，大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”。既造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又保證學(xué)徒能夠滿足企業(yè)行業(yè)的實際需求，有效促進(jìn)青年就業(yè)。

功能拓展，提升社會服務(wù)能力。第一，提供技能補(bǔ)償教育，重視被替代人口的轉(zhuǎn)崗再就業(yè)培訓(xùn)?？梢钥隙ǖ氖?，更多的教育和培訓(xùn)是這些工人解決就業(yè)問題的主要方案。第二，農(nóng)民工群體作為低端勞動力的主體，是制造業(yè)的主力軍，同時也是工業(yè)4.0受沖擊最大的群體。因此，依托職業(yè)教育與培訓(xùn)，大力提升農(nóng)民工的職業(yè)技能，為其尋找新的就業(yè)機(jī)會創(chuàng)設(shè)可能。第三，實施職前職后銜接系統(tǒng)培養(yǎng)，真正形成尊重職業(yè)技術(shù)人員，崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的良好氛圍。第四，大力實施再就業(yè)計劃。一方面以服務(wù)業(yè)帶動就業(yè)增長，另一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，通過職業(yè)教育與培訓(xùn)，積極引導(dǎo)有條件的勞動者走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

全球范圍內(nèi)工業(yè)4.0的推進(jìn)，對承擔(dān)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育，賦予了轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史使命。